martes, 23 de diciembre de 2014
domingo, 20 de febrero de 2011
¿FALTA DE NORMAS O HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 2 A 6 AÑOS?
JANNETH NIETO RODRIGUEZ
PSICOLOGA
El término de moda utilizado por padres, educadores y profesionales de la salud para referirse a un niño (a) malcriado, rebelde, inquieto es HIPERACTIVO. Se rotula a este menor de edad, y toda conducta que manifieste se justifica con este trastorno. La hiperactividad es un Trastorno por déficit de Atención, pero no obedece a simplemente a la falta de normas o de disciplina. Antes de señalar a un niño (a) con este trastorno debemos descartar a profundidad, si no se trata de falta de normas, permisividad de los padres en la disciplina; para esto debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
1) Estilo de crianza de los padres (Tomado de la Revista Red del buen trato Localidad Santafé, 2003):
TIPO DE PADRES CARACTERISTICAS HIJOS QUE ESTAN FORMANDO
Indiferente Son padres que dan poco afecto y disciplina a sus hijos -Niños inseguros
-Carentes de normas de disciplina
-Con problemas de comunicación o interacción social
-con dificultad en la expresión de sentimientos
-Con dificultad para organizar y planear su proyecto de vida
Autoritario Padres que basan la educación en la disciplina excesiva y no manifiestan afecto por considerarlo contrario a la disciplina. -Niños inseguros
-Niños rebeldes y agresivos
-Con dificultad para resolver conflictos de una manera pacífica
-Con dificultad para expresar y recibir afecto
-con problemas de comunicación asertiva
-Niños rígidos en su forma de pensar
-Con intentos de huir del hogar
Permisivo Son padres que descuidan la disciplina pero que son muy amorosos y comprensivos con sus hijos. -Niños muy creativos y con buenas habilidades sociales y comunicativas
-Con dificultad en el seguimiento de normas
-Con problema para planificar su vida a corto, mediano y largo plazo
Democrático -Padres que encontraron punto de equilibrio ante la disciplina y el afecto.
-Tienen un control estricto pero no arbitrario de la conducta de sus hijos
-Ponen en práctica la conciliación en los problemas familiares
-El dialogo es el elemento principal en las relaciones familiares -Niños seguros, con mucha confianza en sí mismos
-Con facilidad para solucionar sus conflictos y comunicarse con los demás de una manera asertiva
-Colaboradores en la familia y en otros contextos en los que participa
Tomemos en cuenta primero los estilos indiferente y permisivo que están relacionados con las normas. Al estar los niños criados por padres que descuidan la disciplina, generan un déficit en las “conductas gobernadas por reglas” elementos que hacen parte del repertorio de la hiperactividad. Sin embargo si prevenimos a tiempo este estilo de crianza podemos hacer que el menor de edad no llegue a ser hiperactivo. El problema consiste en rotularlo como hiperactivo cuando todavía no lo es, ni cumple con todos los criterios, la rebeldía y falta de normas solo es uno entre varios síntomas.
Al ser criados sin normas, disciplina, se forman seres desbocados, sin límites, sin criterio para tomar decisiones. No hay un moldeamiento serio de la personalidad, que conlleva a problemas de conducta: testarudez o terquedad, conducta desafiante, rechazo a las ordenes, rabietas, agresividad verbal, pataletas, y hacen lo que ellos quieran. Y un niño con estas características solamente es un niño (a) malcriado no hiperactivo.
Se ha generalizado la errónea rotulación a niños de 2 a 6 años de hiperactivos, por manifestar el querer jugar, buscar nuevos juguetes o formas de distraerse, de inventar actividades, aburrirse al estar sentado en una reunión de adultos por más de una hora, entre otros, los cuales son parte del repertorio de un niño normal a esa edad. Hay que establecer si el problema de algunos niños es de distractibilidad o más bien de incapacidad para mantener la atención. Ese niño que se aburre en una reunión de adultos, y busca distraerse con cosas que le gusten ¿se aburrirá igualmente al estar viendo una obra de títeres o una película de muñequitos? ¿Pasará una hora y seguirá en el mismo lugar entretenido? Si es así no tiene nada de hiperactividad. Hay niños que se distraen fácilmente, pero no son impulsivos, no presentan problemas de autocontrol y de sobreactividad, características de la hiperactividad. Hay niños impulsivos que no presentan conductas ni criterios clínicos propios de la hiperactividad.
Se olvida la edad cronológica y mental de los menores en la primera infancia, no son adultos, por lo tanto no se comportan como tal. Describo a continuación las conductas esperadas que hacen los niños a esa edad:
La etapa preescolar es un periodo sensitivo para el aprendizaje y en la misma se forman los rasgos del carácter que determinan la personalidad del individuo. Las experiencias cognitivas y motrices de que se apropia el niño(a) en estas edades, si además están acompañadas por la afectividad que este necesita: cariño, buen trato, atención etc., garantizan el desarrollo armónico e integral como máxima aspiración de la educación.
Los niños y las niñas entre los 5 y 6 años dominan todos los tipos de acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier tarea motriz sin considerar sus posibilidades reales: trepan obstáculos a mayor altura, se deslizan por pendientes elevadas, les gusta mantenerse en equilibrio pasando por superficies altas y estrechas, saltan desde alturas, etc.
Comienzan a diferenciar los más diversos tipos de movimientos, a combinar unas acciones con otras: correr y saltar un obstáculo, correr y golpear pelotas, conducir objetos por diferentes planos, lanzar y atrapar objetos, etc. Demuestran gran interés por los resultados de sus acciones y se observa un marcado deseo de realizarlas correctamente, aunque no es objetivo de la enseñanza en esta edad que los resultados se logren de forma inmediata y mucho menos que siempre alcancen el éxito, pues los logros se van obteniendo en la medida que el niño(a) se adapta a las nuevas situaciones motrices y va adquiriendo la experiencia motriz necesaria para ir regulando sus movimientos. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 49 - Junio de 2002.
En el caso del estilo autoritario, es un factor predisponente para la hiperactividad, por ser un estilo educativo muy crítico y directivo especialmente de las madres durante la primera infancia (0 a 6 años). Convive el niño en un núcleo familiar conflictivo, donde hay conductas coercitivas, temperamento agresivo y situaciones de hostilidad. Sin embargo el caso de niños hiperactivos es un problema neurológico o cognitivo, no a un núcleo familiar conflictivo, para ser diagnosticados con trastorno por déficit de atención deben presentar problemas atencionales, de impulsividad, de autocontrol y de sobreactividad. Esto lo veremos descrito en el segundo aspecto a tener en cuenta.
2) Elementos que conforman el trastorno por déficit de atención:
Los criterios diagnósticos: Son iguales en las dos clasificaciones DSM–IV TR (1) y CIE–10 (criterios de investigación) (2) Ambas piden una duración de síntomas mayor de 6 meses. Tener en cuenta el nivel de maduración y de desarrollo. La edad de comienzo menor de 7 años. Generalización de los síntomas (varios contextos). Y deterioro clínicamente significativo.
A1. Seis o más de los siguientes síntomas de
Falta de atención han persistido al menos durante seis meses con una intensidad que
impide la adaptación y que no es acorde con el nivel de maduración y desarrollo.
Desatención
(a) A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas o en actividades.
(b) A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas.
(c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
(d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, u obligaciones (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones).
(e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades
(f) A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos)
(g) A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros,…)
(h) A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
(i) A menudo es olvidadizo en las actividades diarias
.
A2. Seis o más de los siguientes síntomas de
hiperactividad e impulsividad han persistido al menos durante seis meses con una intensidad que impide la adaptación y que no es acorde con el nivel de maduración y desarrollo.
Hiperactividad
(a) A menudo mueve en exceso manos o pies, se remueve en su asiento.
(b) A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado.
(c) A menudo corre, salta o trepa excesivamente en situaciones inapropiadas (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
(d) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
(e) A menudo “está en marcha” o suele actuar como si tuviera un motor.
(f) A menudo habla en exceso.( En la CIE10incluido en impulsividad)
Impulsividad
(g)A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
(h) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
(i) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en conversaciones o juegos).
B. Algunos síntomas de hiperactividad–impulsividad o desatención que causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad.
C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes (p. ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa).
D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, académica o laboral.
E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno
generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se
explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado
de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad).
3) Falta de atención y sobreactividad:
En la edad preescolar la falta de atención y la sobreactividad no son indicativas por sí solas de la hiperactividad. Acordémonos que los niños de 2 a 6 años son ágiles, con mucha energía, sienten curiosidad por el entorno, quieren jugar todo el tiempo, no se cansan fácilmente. En las primeras edades hay que prestar atención a múltiples conductas relacionadas con un exceso de agitación o de “bullicio”, siempre cambiando de actividad sin un momento de descanso, muy dado a pequeños accidentes domésticos y con problemas ante tareas que exijan un mínimo de atención o habilidad motora. Por otra parte, los padres y educadores, se expresan en cuanto al niño (a): “no me hace caso”, “hace lo que quiere”, “es muy consentido”, “solo lo hace cuando le doy algo”, “es muy cansón”, “no me pone atención por estar jugando”, y eso hay que diferenciarlo de la hiperactividad, y establecer que es el resultado de la falta de normas, de disciplina, de autoridad, no por la incapacidad del niños de controlar su motricidad.
En la edad escolar se presentan en problemas de estar sentado, atiendan a obedecer, controlar conductas motoras e impulsivas cooperar, organizar las acciones y seguir instrucciones, el niño hiperactivo presenta problemas académicos en lectoescritura y cálculo, fracaso escolar.
4) Se presenta en dos o más ambientes:
Debe presentar generalización de los síntomas (varios contextos). Y deterioro clínicamente significativo. No solamente manifestarlo en la casa o en el colegio, sino en la mayoría de espacios en donde interactúa el menor de edad.
lunes, 6 de diciembre de 2010
ORIENTACION CONSTRUCTIVA VOCACIONAL
ORIENTACION CONSTRUCTIVA VOCACIONAL
Los estudiantes construyen a través de los años escolares sus intereses, afinidades, conocimientos y experiencias dirigidos a oficios, profesiones determinadas. De esta forma los docentes han contribuido en sus construcciones vocacionales a partir de la pedagogía y condiciones óptimas que obtuvieron al recibir cada una de las materias o temáticas tanto en la educación preescolar- primaria y la secundaria.
Es por esta razón que los psicólogos de la Fundación Psistema orienta todos los componentes de la construcción individual de cada alumno, con la finalidad de orientar al estudiante para que se acerque de forma progresiva en la identificación de sus competencias.
PROCESO PARA ESCOGER UNA PROFESION
Hay tres componentes que guían la orientación constructiva vocacional:
I.Concientización del ser: debe conocerse el educando así mismo, sus propias habilidades, intereses y personalidad
II.Convergencia psicopedagógica: rendimiento académico en las diferentes áreas relacionadas con las materias que se ven en la ocupación a elegir. Hay que evaluar habilidades académicas necesarias para el cargo, que cumpla con el perfil del mismo y sus obligaciones.
III.Conocimiento de las oportunidades laborales: Debe conocer el mundo de las ocupaciones: espacios, estilo de vida y diferentes aplicaciones de un mismo cargo.
COMPONENTE I. CONCIENTIZACION DEL SER
Consiste en la autoevaluación, coevaluación, heretoevaluación, de las características personales de los alumnos, que se componen por los intereses, hábitos, gustos, habilidades, aptitudes, destrezas, formas de expresar las emociones y sentimientos, maneras de comunicarse, valores y virtudes que ha asumido en su diario vivir.
En cuanto a la autoevaluación, el educando “debe estimar y evaluar sus intereses y preferencias para ver qué significado tienen en su escogencia de vocación. Alguien ha dicho que los primeros intereses se dirigen hacia su vocación, y ciertamente ellos le dan claves útiles para el tipo de trabajo que desearía realizar. Los intereses de importancia, generalmente reconocidos, incluyen intereses científicos, físicos, manuales, mecánicos, persuasivos, de servicio social, de comercio, en donde se incluyen: intereses de oficina, de cálculo, administrativos, musicales, artísticos y de agricultura” (Hamrin, 1966).
En el intento de descubrir sus intereses cada educando puede formularse las siguientes preguntas:
1. ¿Qué materias escolares me son de mayor agrado? (esta pregunta es orientadora en el componente II)
2. ¿Cuáles son los tres libros que he leído y que más me han complacido?
3. ¿Qué prefiero hacer durante el tiempo libre, tanto en casa como fuera de ella?
4. ¿Cuáles son mis aficiones?
5. ¿A que grupos, clubes pertenezco?
6. ¿Qué revista, pagina Web leo con regularidad?
7. ¿¿Qué tipo de programas de TV me gustan?
8. .¿cuáles son las partes del periódico, páginas web me agradan realmente?
Es de sumo interés que el educando hada desde el principio la diferencia entre intereses reales e imaginarios. Si un joven quiere ser médico para vestir bata blanca y le llamen Doctor o porque le encanta la medicina, siente que no le importarán los años de duro batallar en el trabajo universitario y luego en el periodo de internado. Éste último va más allá de fantasear y probablemente algún día escuchará su nombre en un gran hospital.
Cada uno de los educandos tienen ciertas aficiones o talentos que pueden considerar comunes o sin importancia, que realmente conducen a la clase de trabajo que pueden desempeñar sinceramente. Hay test para ayudar a medir los verdaderos intereses y a enrutar a los jóvenes hacia el campo de ocupación que más se relacione con ellos. Estos test se denominan Inventario de intereses. Cada uno mide sus intereses y los clasifica de acuerdo con los campos de ocupación para los que son típicos.
En la orientación constructiva vocacional se utiliza dos test: 1) Test de orientación vocacional: Esta prueba tiene por objeto darte una orientación sobre la Carrera que más se adecua a los intereses de los educandos. El cuestionario contiene una lista de actitudes que se realizan en las diferentes profesiones. Debe indicar la persona cuanto le interesa cada actitud. Consta de 42 preguntas. En cada pregunta que encontrará a continuación, debe leer cuidadosamente las 4 actividades que se indican y marcar a la derecha de cada una de ellas, el nivel de preferencia que tenga: Nada, Poco, Bastante, Mucho. Explora la afinidad en 21 carreras, y da como resultado final las tres carreras que más se adecuan al perfil profesional del educando:
Ingeniería Civil
Ingeniería Industrial
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería Electrónica
Ingeniería Electromecánica
Ingeniería Mecánica
Administración de Empresas
Ingeniería Comercial
Ingeniería Financiera
Ingeniería Económica
Auditoría
Ingeniería de Medio Ambiente
Ingeniería Agronómica
Medicina Veterinaria
Ingeniería de Alimentos
Derecho
Comunicación Social
Licenciatura en Música
Medicina
Odontología
Enfermería
(Ver test en www.buscasdeweb.com)
2) Inventario de intereses cognoscitivos III, autor Dr. Carlos Ávila, El inventario consta de SEIS subtest, destinados a explorar el grado de interés del sujeto investigado. INSTRUCCIONES: Señalar las actividades que desearían conocer en los próximos años de estudio. Dentro del paréntesis escribe (ver anexo 2):
•2 – te interesa mucho
•1 – te interesa medianamente
•0 – no te interesa
Comprende 60 preguntas (ver anexo 2)
SUBTEST 1 Explora las Áreas de Interés que son:
•Ciencias •Técnico en Comercio y Administración •Técnico Industrial
•Técnico en Agropecuaria •Artes
SUBTEST 2
ÁREA DE CIENCIAS
•Físico Matemático •Químico Biólogo •Sociales •Ciencias de la Educación
•Informática
SUBTEST 3(área comercio y administración): *contabilidad *administración * secretariado español * secretariado bilingüe * computación *bibliotecología *archivología *turismo
SUBTEST 4 (área de técnico industrial): Electricidad •Electrónica •Mecánica Automotriz •Mecánica Industrial *Matricería •Refrigeración y aire acondicionado •Electromecánica •Técnico Industrial
SUBTEST 5 (área de técnico agropecuaria): Agronomía •Pecuaria •Administración de granjas •Mecánica Agrícola •Agroindustria de alimentos •Forestal
SUBTEST 6 (área de artes): Pintura •Escultura •Música •Danza •Teatro Artes Gráficas •Cerámica •Diseño gráfico •Diseño y decoración.
Para evaluar las habilidades en las distintas carreras, utilizamos el Test Kpertuss, éste Test permite conocer las mejores características del educando que guardan relación con las profesiones. Evalúa los intereses y habilidades, tales como: artístico, biológico, humanista, mecánico, comercial, letrado, ecológico, social, geográfico, matemático, etc.; y también el perfil personal, es decir si el educando es del tipo investigador, planificador, sociable, de aplicación, de servicio, lúdico, comunicador, manual, espiritual, urbano o de terreno, etc. El Test consiste de diferentes CARACTERÍSTICAS ; donde cada una de ellas describe un GUSTO, una HABILIDAD o una FORMA DE SER. Cada CARACTERÍSTICA está recreada a través de expresiones de la forma de sentir de quienes la poseen, que le ayudarán a reconocer en qué medida se identifica con ella. Al término de cada característica encontrarás su forma de EVALUACIÓN. La evaluación contempla NIVELES DE ACEPTACIÓN (0, 1, 2, 3), donde debe elegir uno de ellos.
Evalúa 51 características: de investigación, aplicación, organización, sociabilidad, expresión artística, actividad física, espiritualidad, manualidad y operatividad, espiritualidad, humanista, de terreno, urbano, producción, mecánica, electricidad, electrónica, construcción, antropología, historia, psicología, sociología, cívica, gestión, numérico, música, plástica, literatura, expresión corporal, servicio, lúdico, comercio, trascendencia humana, letras, idiomas, educación, física de aplicación, física de investigación, comunicación, ecología, uniformados, ubicación espacial, ciencias naturales (geo ciencias),biología orgánica, bioquímica de aplicación, bioquímica de aplicación, animales, plantas, geografía, química inorgánica de aplicación, química inorgánica de investigación, investigación matemática, aplicación matemática. (http://www.mi-carrera.com/TestVocacional.html).
La heteroevaluación y coevaluación se realiza mediante entrevistas realizadas a los alumnos, los miembros de la familia nuclear, amigos más cercanos, compañeros del colegio, docentes.
Parágrafo: se seleccionan las personas que tengan mayor conocimiento e información del alumno.
La pregunta orientadora general es ¿quién eres? (autoevaluación) y ¿Quién es él o ella? (heretoevaluación). Al tener las evaluaciones tanto transpersonales como las interpersonales, se realiza el análisis de que oficios, profesiones, artes se relacionan directamente con las características del SER y que pueden ser las más allegadas a su sentir, pensar, actuar.
COMPONENTE II: CONVERGENCIA PSICOPEDAGOGICA
Consiste en evaluar la asimilación y apropiación de los conceptos de las áreas vistas en la educación básica primaria y bachillerato, en los alumnos, para identificar cuales le han brindado indicios, herramientas básicas para estudiar, ejercer un oficio o profesión.
Está dirigido a establecer las habilidades y destrezas desarrolladas por los estudiantes; de esta forma, teniendo en cuenta los intereses, gustos, habitos, expectativas laborales en el futuro próximo (1 a 5 años), de cada uno de ellos, se realiza la selección de posibles oficios y / o profesiones que les llame la atención ejercer. Seguidamente la persona indaga el pensum de los oficios, profesiones, artes escogidas, para conocer qué temas, áreas, materias se ven en cada semestre y relacionarlos con el desempeño, actitud y motivación que han presentado en el aula acerca de materias afines o conectadas directamente con las pertenecientes a las carreras.
Lo anterior, ayuda al estudiante a visualizar de manea concreta, realista, que competencias personales, académicas necesita para desempeñarse eficaz y eficientemente en lo que decida estudiar, aplicar en el diario vivir.
COMPONENTE III: CONOCIMIENTO DE LAS OPORTUNIDADES
Aprender lo que hay detrás del nombre de cada ocupación. Muchos jóvenes a menudo espiran a carreras tales como ingeniería, sin pensar en los años que deben invertir en el estudio de las matemáticas y de las ciencias para pode llegar a ser ingenieros. Muchos nombres de ocupaciones que suenan extraños, atraen gente que no tiene la menor idea de lo que realmente se hace en ellas por ejemplo: analista de mercado, ingeniería en agrimensura.
En este componente se enfrenta a los alumnos a observar en otros la realización de su proyecto de vida. Es un primer momento, ir a los espacios, sitios donde las personas están aplicando, haciendo lo que uno desea ser. En lo posible se realizan tres a cuatro visitas, a sitios diferentes, donde se puede visualizar la diversidad de aplicaciones de un mismo oficio, arte, profesión y en diferentes estratos.
El segundo momento, consiste en entrevistar algunas de estas personas, para que les comenten los pro y contras de la labor que hacen ¿Por qué decidieron seguir este trabajo ¿ ¿qué obstáculos , impedimentos, contrariedades tuvieron que vivir? ¿qué oportunidades les ha dado?. igualmente ¿qué cualidades personales, académicas creen que debe tener una persona para desempeñar un buen papel en la vida en lo que hacen? Y otras preguntas que den un concepto general de la labor.
Un tercer momento, invita a los educandos a analizar la conveniencia de su elección en una determinada labor para el crecimiento personal, espiritual y el beneficio para la sociedad de su ejercicio profesional, técnico. Es confrontar la realización personal y el beneficio social. Consiste en establecer si mi ser, mis competencias académicas, educativas, mis proyectos se dirigen y encajan en profesiones, oficios de las ciencias humanas, la tecnología, industriales, naturalisticas, matemáticas, artes; porque lo fundamental para la decisión de laborar en determinada área, es que no solo es trabajar en ella, se convierte en un estilo de vida, de pensamiento y obra, que está conectado con lo que somos, lo que queremos llegar a realizar, lo que aportaremos y brindaremos a la sociedad y la forma en que nos vamos a comprometer con nuestro ser, y el mundo para proporcionar nuestra creatividad, conocimiento, competencia para que el oficio, arte que escojamos ejercer, trascienda en todas las dimensiones de nuestra vida y la de los demás que se benefician de esta labor.
Los estudiantes construyen a través de los años escolares sus intereses, afinidades, conocimientos y experiencias dirigidos a oficios, profesiones determinadas. De esta forma los docentes han contribuido en sus construcciones vocacionales a partir de la pedagogía y condiciones óptimas que obtuvieron al recibir cada una de las materias o temáticas tanto en la educación preescolar- primaria y la secundaria.
Es por esta razón que los psicólogos de la Fundación Psistema orienta todos los componentes de la construcción individual de cada alumno, con la finalidad de orientar al estudiante para que se acerque de forma progresiva en la identificación de sus competencias.
PROCESO PARA ESCOGER UNA PROFESION
Hay tres componentes que guían la orientación constructiva vocacional:
I.Concientización del ser: debe conocerse el educando así mismo, sus propias habilidades, intereses y personalidad
II.Convergencia psicopedagógica: rendimiento académico en las diferentes áreas relacionadas con las materias que se ven en la ocupación a elegir. Hay que evaluar habilidades académicas necesarias para el cargo, que cumpla con el perfil del mismo y sus obligaciones.
III.Conocimiento de las oportunidades laborales: Debe conocer el mundo de las ocupaciones: espacios, estilo de vida y diferentes aplicaciones de un mismo cargo.
COMPONENTE I. CONCIENTIZACION DEL SER
Consiste en la autoevaluación, coevaluación, heretoevaluación, de las características personales de los alumnos, que se componen por los intereses, hábitos, gustos, habilidades, aptitudes, destrezas, formas de expresar las emociones y sentimientos, maneras de comunicarse, valores y virtudes que ha asumido en su diario vivir.
En cuanto a la autoevaluación, el educando “debe estimar y evaluar sus intereses y preferencias para ver qué significado tienen en su escogencia de vocación. Alguien ha dicho que los primeros intereses se dirigen hacia su vocación, y ciertamente ellos le dan claves útiles para el tipo de trabajo que desearía realizar. Los intereses de importancia, generalmente reconocidos, incluyen intereses científicos, físicos, manuales, mecánicos, persuasivos, de servicio social, de comercio, en donde se incluyen: intereses de oficina, de cálculo, administrativos, musicales, artísticos y de agricultura” (Hamrin, 1966).
En el intento de descubrir sus intereses cada educando puede formularse las siguientes preguntas:
1. ¿Qué materias escolares me son de mayor agrado? (esta pregunta es orientadora en el componente II)
2. ¿Cuáles son los tres libros que he leído y que más me han complacido?
3. ¿Qué prefiero hacer durante el tiempo libre, tanto en casa como fuera de ella?
4. ¿Cuáles son mis aficiones?
5. ¿A que grupos, clubes pertenezco?
6. ¿Qué revista, pagina Web leo con regularidad?
7. ¿¿Qué tipo de programas de TV me gustan?
8. .¿cuáles son las partes del periódico, páginas web me agradan realmente?
Es de sumo interés que el educando hada desde el principio la diferencia entre intereses reales e imaginarios. Si un joven quiere ser médico para vestir bata blanca y le llamen Doctor o porque le encanta la medicina, siente que no le importarán los años de duro batallar en el trabajo universitario y luego en el periodo de internado. Éste último va más allá de fantasear y probablemente algún día escuchará su nombre en un gran hospital.
Cada uno de los educandos tienen ciertas aficiones o talentos que pueden considerar comunes o sin importancia, que realmente conducen a la clase de trabajo que pueden desempeñar sinceramente. Hay test para ayudar a medir los verdaderos intereses y a enrutar a los jóvenes hacia el campo de ocupación que más se relacione con ellos. Estos test se denominan Inventario de intereses. Cada uno mide sus intereses y los clasifica de acuerdo con los campos de ocupación para los que son típicos.
En la orientación constructiva vocacional se utiliza dos test: 1) Test de orientación vocacional: Esta prueba tiene por objeto darte una orientación sobre la Carrera que más se adecua a los intereses de los educandos. El cuestionario contiene una lista de actitudes que se realizan en las diferentes profesiones. Debe indicar la persona cuanto le interesa cada actitud. Consta de 42 preguntas. En cada pregunta que encontrará a continuación, debe leer cuidadosamente las 4 actividades que se indican y marcar a la derecha de cada una de ellas, el nivel de preferencia que tenga: Nada, Poco, Bastante, Mucho. Explora la afinidad en 21 carreras, y da como resultado final las tres carreras que más se adecuan al perfil profesional del educando:
Ingeniería Civil
Ingeniería Industrial
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería Electrónica
Ingeniería Electromecánica
Ingeniería Mecánica
Administración de Empresas
Ingeniería Comercial
Ingeniería Financiera
Ingeniería Económica
Auditoría
Ingeniería de Medio Ambiente
Ingeniería Agronómica
Medicina Veterinaria
Ingeniería de Alimentos
Derecho
Comunicación Social
Licenciatura en Música
Medicina
Odontología
Enfermería
(Ver test en www.buscasdeweb.com)
2) Inventario de intereses cognoscitivos III, autor Dr. Carlos Ávila, El inventario consta de SEIS subtest, destinados a explorar el grado de interés del sujeto investigado. INSTRUCCIONES: Señalar las actividades que desearían conocer en los próximos años de estudio. Dentro del paréntesis escribe (ver anexo 2):
•2 – te interesa mucho
•1 – te interesa medianamente
•0 – no te interesa
Comprende 60 preguntas (ver anexo 2)
SUBTEST 1 Explora las Áreas de Interés que son:
•Ciencias •Técnico en Comercio y Administración •Técnico Industrial
•Técnico en Agropecuaria •Artes
SUBTEST 2
ÁREA DE CIENCIAS
•Físico Matemático •Químico Biólogo •Sociales •Ciencias de la Educación
•Informática
SUBTEST 3(área comercio y administración): *contabilidad *administración * secretariado español * secretariado bilingüe * computación *bibliotecología *archivología *turismo
SUBTEST 4 (área de técnico industrial): Electricidad •Electrónica •Mecánica Automotriz •Mecánica Industrial *Matricería •Refrigeración y aire acondicionado •Electromecánica •Técnico Industrial
SUBTEST 5 (área de técnico agropecuaria): Agronomía •Pecuaria •Administración de granjas •Mecánica Agrícola •Agroindustria de alimentos •Forestal
SUBTEST 6 (área de artes): Pintura •Escultura •Música •Danza •Teatro Artes Gráficas •Cerámica •Diseño gráfico •Diseño y decoración.
Para evaluar las habilidades en las distintas carreras, utilizamos el Test Kpertuss, éste Test permite conocer las mejores características del educando que guardan relación con las profesiones. Evalúa los intereses y habilidades, tales como: artístico, biológico, humanista, mecánico, comercial, letrado, ecológico, social, geográfico, matemático, etc.; y también el perfil personal, es decir si el educando es del tipo investigador, planificador, sociable, de aplicación, de servicio, lúdico, comunicador, manual, espiritual, urbano o de terreno, etc. El Test consiste de diferentes CARACTERÍSTICAS ; donde cada una de ellas describe un GUSTO, una HABILIDAD o una FORMA DE SER. Cada CARACTERÍSTICA está recreada a través de expresiones de la forma de sentir de quienes la poseen, que le ayudarán a reconocer en qué medida se identifica con ella. Al término de cada característica encontrarás su forma de EVALUACIÓN. La evaluación contempla NIVELES DE ACEPTACIÓN (0, 1, 2, 3), donde debe elegir uno de ellos.
Evalúa 51 características: de investigación, aplicación, organización, sociabilidad, expresión artística, actividad física, espiritualidad, manualidad y operatividad, espiritualidad, humanista, de terreno, urbano, producción, mecánica, electricidad, electrónica, construcción, antropología, historia, psicología, sociología, cívica, gestión, numérico, música, plástica, literatura, expresión corporal, servicio, lúdico, comercio, trascendencia humana, letras, idiomas, educación, física de aplicación, física de investigación, comunicación, ecología, uniformados, ubicación espacial, ciencias naturales (geo ciencias),biología orgánica, bioquímica de aplicación, bioquímica de aplicación, animales, plantas, geografía, química inorgánica de aplicación, química inorgánica de investigación, investigación matemática, aplicación matemática. (http://www.mi-carrera.com/TestVocacional.html).
La heteroevaluación y coevaluación se realiza mediante entrevistas realizadas a los alumnos, los miembros de la familia nuclear, amigos más cercanos, compañeros del colegio, docentes.
Parágrafo: se seleccionan las personas que tengan mayor conocimiento e información del alumno.
La pregunta orientadora general es ¿quién eres? (autoevaluación) y ¿Quién es él o ella? (heretoevaluación). Al tener las evaluaciones tanto transpersonales como las interpersonales, se realiza el análisis de que oficios, profesiones, artes se relacionan directamente con las características del SER y que pueden ser las más allegadas a su sentir, pensar, actuar.
COMPONENTE II: CONVERGENCIA PSICOPEDAGOGICA
Consiste en evaluar la asimilación y apropiación de los conceptos de las áreas vistas en la educación básica primaria y bachillerato, en los alumnos, para identificar cuales le han brindado indicios, herramientas básicas para estudiar, ejercer un oficio o profesión.
Está dirigido a establecer las habilidades y destrezas desarrolladas por los estudiantes; de esta forma, teniendo en cuenta los intereses, gustos, habitos, expectativas laborales en el futuro próximo (1 a 5 años), de cada uno de ellos, se realiza la selección de posibles oficios y / o profesiones que les llame la atención ejercer. Seguidamente la persona indaga el pensum de los oficios, profesiones, artes escogidas, para conocer qué temas, áreas, materias se ven en cada semestre y relacionarlos con el desempeño, actitud y motivación que han presentado en el aula acerca de materias afines o conectadas directamente con las pertenecientes a las carreras.
Lo anterior, ayuda al estudiante a visualizar de manea concreta, realista, que competencias personales, académicas necesita para desempeñarse eficaz y eficientemente en lo que decida estudiar, aplicar en el diario vivir.
COMPONENTE III: CONOCIMIENTO DE LAS OPORTUNIDADES
Aprender lo que hay detrás del nombre de cada ocupación. Muchos jóvenes a menudo espiran a carreras tales como ingeniería, sin pensar en los años que deben invertir en el estudio de las matemáticas y de las ciencias para pode llegar a ser ingenieros. Muchos nombres de ocupaciones que suenan extraños, atraen gente que no tiene la menor idea de lo que realmente se hace en ellas por ejemplo: analista de mercado, ingeniería en agrimensura.
En este componente se enfrenta a los alumnos a observar en otros la realización de su proyecto de vida. Es un primer momento, ir a los espacios, sitios donde las personas están aplicando, haciendo lo que uno desea ser. En lo posible se realizan tres a cuatro visitas, a sitios diferentes, donde se puede visualizar la diversidad de aplicaciones de un mismo oficio, arte, profesión y en diferentes estratos.
El segundo momento, consiste en entrevistar algunas de estas personas, para que les comenten los pro y contras de la labor que hacen ¿Por qué decidieron seguir este trabajo ¿ ¿qué obstáculos , impedimentos, contrariedades tuvieron que vivir? ¿qué oportunidades les ha dado?. igualmente ¿qué cualidades personales, académicas creen que debe tener una persona para desempeñar un buen papel en la vida en lo que hacen? Y otras preguntas que den un concepto general de la labor.
Un tercer momento, invita a los educandos a analizar la conveniencia de su elección en una determinada labor para el crecimiento personal, espiritual y el beneficio para la sociedad de su ejercicio profesional, técnico. Es confrontar la realización personal y el beneficio social. Consiste en establecer si mi ser, mis competencias académicas, educativas, mis proyectos se dirigen y encajan en profesiones, oficios de las ciencias humanas, la tecnología, industriales, naturalisticas, matemáticas, artes; porque lo fundamental para la decisión de laborar en determinada área, es que no solo es trabajar en ella, se convierte en un estilo de vida, de pensamiento y obra, que está conectado con lo que somos, lo que queremos llegar a realizar, lo que aportaremos y brindaremos a la sociedad y la forma en que nos vamos a comprometer con nuestro ser, y el mundo para proporcionar nuestra creatividad, conocimiento, competencia para que el oficio, arte que escojamos ejercer, trascienda en todas las dimensiones de nuestra vida y la de los demás que se benefician de esta labor.
sábado, 6 de febrero de 2010
ENSAYO COMPETENCIAS DOCENTES SIGLO XXI
EL EDUCADOR:
CAMBIO DE PARADIGMAS SIGLO XXI
JANNETH NIETO RODRIGUEZ
PSICOLOGA
FUNDACION PSISTEMA
La educación en Colombia ha pasado por varios paradigmas: En 1903 se instruía, el profesor decía, el alumno oía. En 1944 el profesor pasa a ser maestro, explica ya no al alumno si no al estudiante, quien ahora le entiende. En 1975 el maestro ahora es el educador y el estudiante es el educando, éste último aprende a través de un proceso de construcción del conocimiento acompañado del educador. En el año 2000 el educador pasa a tener el rol de mediador en el proceso de formación y el educando a ser líder agente de transformación.
El paradigma actual del siglo XXI está relacionado con las competencias y el requisito para la formación de las competencias en los educandos es el proceso de aprendizaje autónomo en el que el educando aprenda a aprender. Para lograr ese fin, los educadores deben tener las competencias del siglo XXI, algunas de ellas son las siguientes: educador-animador; creatividad; facilitador del aprendizaje; motivador del alumnado hacia el interés del saber y el aprender; empatía; estrategias de resolución de conflictos; trabajo en equipo…
El cambio de paradigma exige cambios cognitivos, actitudinales, comportamentales, y el que no se acopla, queda fuera de la necesidad y actualidad. Se necesita adaptarse al cambio y a prender a aprender el nuevo paradigma. ¿Quién le enseña a aprender a aprender a los educadores, las competencias antes mencionadas? ¿Será qué en las instituciones educativas se está aplicando el paradigma actual? ¿Qué paradigmas anteriores se siguen utilizando en la educación colombiana? ¿Qué paradigmas vemos que se ven reflejados en el aprendizaje de los educandos?. Es posible que las respuestas abarquen diversidad de paradigmas, los utilizados en 1903, 1975, 2000 y todavía no se vea relejado el paradigma actual. No es fácil el cambio de paradigmas ni aplicar totalmente uno.
La dificultad consiste en cambiar todo un mapa mental o esquemas mentales cultivados por años, su forma de transmitir conocimiento se ha adaptado y acomodado a unas reglas, comportamientos establecidos en el tiempo y no se quiere cambiar, se huye a lo desconocido, a lo extraño, a lo que no ha aprendido. El verse el educador en la situación de aprender algo, lo cambia de rol y pasa de ser educador a ser educando y esto es molesto, se rechaza. Hay personas que su regla fundamental consiste en saber todo, no necesitar de actualizaciones y menos de reestructurar su forma de educar. Porque no es solamente actualizarse en los avances del conocimiento de una materia, sino en las estrategias pedagógicas utilizadas en los educandos y éste último aspecto es el que determina si los educandos aprendieron a prender.
Lo importante no es que los niños, adolescentes nos escuchen, nos entiendan, sino que ellos mismos mediante el proceso de aprendizaje autónomo transformen esos conocimientos y los hagan propios. Invito a reflexionar por un minuto por lo menos, a todos aquellos que día a día ejercen la actividad útil al mundo de educar, leyendo esta frase escrita por el señor Ricardo Fernández Muñoz profesor de nuevas tecnologías aplicadas a la educación de la Universidad de Castilla La Mancha:
“Mi derecho a no cambiar termina justo allí donde comienza el derecho de mis alumnos al mejor profesor que llevo dentro”.
El primer paso para cambiar un paradigma, es quererlo hacer, tener la motivación de aprenderlo. Las leyes, decretos, códigos nos informan del cambio de paradigma, pero no de cómo aprenderlo y adaptarnos a él.
En las capacitaciones dirigidas a los educadores, explican de forma magistral (paradigma antiguo) que temáticas se deben dictar, los contenidos, objetivos redactados en términos de competencias, los instrumentos para evaluarlos, formas de evaluar, el curriculum, todo un compendio acerca de qué se debe esperar de los educandos al final de cada período académico, estrategias pedagógicas, didáctica. Es un instructivo (paradigma de 1902) para que el educador aplique, pero ¿Cuántas de las capacitaciones se ha detenido a tratar a los educadores como educandos y han servido de mediadores para que aprendan a aprender las competencias del siglo XXI? ¿Cuáles de las capacitaciones ha enfatizado en actividades lúdicas, pedagógicas dirigida a los educandos (educadores fuera de la capacitación)a aprender a aprender la creatividad, facilitar el aprendizaje, preparar los propios recursos y materiales didácticos.
Llamo la atención, en que las capacitaciones a docentes, profesores, se traten a los que educan como educandos, porque están aprendiendo, no hacia parte de su repertorio el paradigma actual, y deben aprender a través de un proceso de aprendizaje autónomo, en donde las personas que dirigen las capacitaciones reflejen y apliquen las competencias del siglo XXI que se exige formen y desarrollen los asistentes a las capacitaciones. Las capacitaciones deben tener creatividad; manejo de las TICS (tecnologías de la información y comunicación); motivación hacia los participantes para que se interesen en aprender; empatía; trabajo en equipo; actividades lúdicas y pedagógicas con recursos hechos por los mismos educadores que están realizando la actividad; generar situaciones en las que los educandos aprendan mediante la experiencia las competencias. Al no hacerse así y solamente se nombran, se explican, los asistentes oyen, se está aplicando paradigmas anteriores que no van a servir para que los educadores adquieran las competencias del siglo XXI.
CAMBIO DE PARADIGMAS SIGLO XXI
JANNETH NIETO RODRIGUEZ
PSICOLOGA
FUNDACION PSISTEMA
La educación en Colombia ha pasado por varios paradigmas: En 1903 se instruía, el profesor decía, el alumno oía. En 1944 el profesor pasa a ser maestro, explica ya no al alumno si no al estudiante, quien ahora le entiende. En 1975 el maestro ahora es el educador y el estudiante es el educando, éste último aprende a través de un proceso de construcción del conocimiento acompañado del educador. En el año 2000 el educador pasa a tener el rol de mediador en el proceso de formación y el educando a ser líder agente de transformación.
El paradigma actual del siglo XXI está relacionado con las competencias y el requisito para la formación de las competencias en los educandos es el proceso de aprendizaje autónomo en el que el educando aprenda a aprender. Para lograr ese fin, los educadores deben tener las competencias del siglo XXI, algunas de ellas son las siguientes: educador-animador; creatividad; facilitador del aprendizaje; motivador del alumnado hacia el interés del saber y el aprender; empatía; estrategias de resolución de conflictos; trabajo en equipo…
El cambio de paradigma exige cambios cognitivos, actitudinales, comportamentales, y el que no se acopla, queda fuera de la necesidad y actualidad. Se necesita adaptarse al cambio y a prender a aprender el nuevo paradigma. ¿Quién le enseña a aprender a aprender a los educadores, las competencias antes mencionadas? ¿Será qué en las instituciones educativas se está aplicando el paradigma actual? ¿Qué paradigmas anteriores se siguen utilizando en la educación colombiana? ¿Qué paradigmas vemos que se ven reflejados en el aprendizaje de los educandos?. Es posible que las respuestas abarquen diversidad de paradigmas, los utilizados en 1903, 1975, 2000 y todavía no se vea relejado el paradigma actual. No es fácil el cambio de paradigmas ni aplicar totalmente uno.
La dificultad consiste en cambiar todo un mapa mental o esquemas mentales cultivados por años, su forma de transmitir conocimiento se ha adaptado y acomodado a unas reglas, comportamientos establecidos en el tiempo y no se quiere cambiar, se huye a lo desconocido, a lo extraño, a lo que no ha aprendido. El verse el educador en la situación de aprender algo, lo cambia de rol y pasa de ser educador a ser educando y esto es molesto, se rechaza. Hay personas que su regla fundamental consiste en saber todo, no necesitar de actualizaciones y menos de reestructurar su forma de educar. Porque no es solamente actualizarse en los avances del conocimiento de una materia, sino en las estrategias pedagógicas utilizadas en los educandos y éste último aspecto es el que determina si los educandos aprendieron a prender.
Lo importante no es que los niños, adolescentes nos escuchen, nos entiendan, sino que ellos mismos mediante el proceso de aprendizaje autónomo transformen esos conocimientos y los hagan propios. Invito a reflexionar por un minuto por lo menos, a todos aquellos que día a día ejercen la actividad útil al mundo de educar, leyendo esta frase escrita por el señor Ricardo Fernández Muñoz profesor de nuevas tecnologías aplicadas a la educación de la Universidad de Castilla La Mancha:
“Mi derecho a no cambiar termina justo allí donde comienza el derecho de mis alumnos al mejor profesor que llevo dentro”.
El primer paso para cambiar un paradigma, es quererlo hacer, tener la motivación de aprenderlo. Las leyes, decretos, códigos nos informan del cambio de paradigma, pero no de cómo aprenderlo y adaptarnos a él.
En las capacitaciones dirigidas a los educadores, explican de forma magistral (paradigma antiguo) que temáticas se deben dictar, los contenidos, objetivos redactados en términos de competencias, los instrumentos para evaluarlos, formas de evaluar, el curriculum, todo un compendio acerca de qué se debe esperar de los educandos al final de cada período académico, estrategias pedagógicas, didáctica. Es un instructivo (paradigma de 1902) para que el educador aplique, pero ¿Cuántas de las capacitaciones se ha detenido a tratar a los educadores como educandos y han servido de mediadores para que aprendan a aprender las competencias del siglo XXI? ¿Cuáles de las capacitaciones ha enfatizado en actividades lúdicas, pedagógicas dirigida a los educandos (educadores fuera de la capacitación)a aprender a aprender la creatividad, facilitar el aprendizaje, preparar los propios recursos y materiales didácticos.
Llamo la atención, en que las capacitaciones a docentes, profesores, se traten a los que educan como educandos, porque están aprendiendo, no hacia parte de su repertorio el paradigma actual, y deben aprender a través de un proceso de aprendizaje autónomo, en donde las personas que dirigen las capacitaciones reflejen y apliquen las competencias del siglo XXI que se exige formen y desarrollen los asistentes a las capacitaciones. Las capacitaciones deben tener creatividad; manejo de las TICS (tecnologías de la información y comunicación); motivación hacia los participantes para que se interesen en aprender; empatía; trabajo en equipo; actividades lúdicas y pedagógicas con recursos hechos por los mismos educadores que están realizando la actividad; generar situaciones en las que los educandos aprendan mediante la experiencia las competencias. Al no hacerse así y solamente se nombran, se explican, los asistentes oyen, se está aplicando paradigmas anteriores que no van a servir para que los educadores adquieran las competencias del siglo XXI.
sábado, 5 de julio de 2008
PSICOLOGIA AL ALCANCE DE TODOS
Cada ser humano tiene cuerpo,cognicion, valores voluntad que lo guia para encontrar sus propias verdades de hecho y de razon y desarrollar las herramientas necesarias para su bienestar emocional, espiritual que lo conlleve a conseguir la felicidad en todas las areas de la vida.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)